позитивный психология

Тумашова Инна Александровна. Экспериментальное изучение взаимосвязи психологической дистанции позитивный психология субъектности личности в студенческом возрасте .заголовок { font-family: Arial; font-size: 13pt; color: #FF0000; font-weight: bold; line-height: 100%; text-align: justify } .текст { font-family: Arial; font-size: 9pt; text-align: left; line-height: 150% } li.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin-bottom:.0001pt; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; margin-left:0cm; margin-right:0cm; margin-top:0cm} Письма в emissia.offline 2006 Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года. Электронное научное издание. Зарегистрировано в Федеральном депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи позитивный психология информатизации РФ. Государственная регистрация # 0420600031 от 02.05.2006 ART 1093 2006 г. Тумашова Инна Александровна cоискатель кафедры прикладной психологии Северо-Кавказского социального института, г. Ставрополь mpsyi@col.ru Экспериментальное изучение взаимосвязи психологической дистанции позитивный психология субъектности личности в студенческом возрасте Результаты теоретических позитивный психология экспериментальных исследований студенчества нашли отражение в работах И.А. Баевой [1], З.И. Рябикиной [2], В.И. Слободчикова [3] позитивный психология др. Авторы отмечают, что обучение в вузе способствует становлению субъектной позиции, формированию профессионального «Я» обучаемых. Например, уже у первокурсников повышается чувство собственного достоинства, ответственность, степень личной свободы позитивный психология независимости, доля самостоятельности, что связано как с возрастными линиями развития, так позитивный психология с формированием внутренней позиции «Я – студент». В поздней юности начинается осмысленное построение будущего при ориентации на всю возрастную перспективу в целом, позитивный психология не только на овладение ценностями позитивный психология целями ближайшего возрастного периода. В этом возрасте обнаруживается стремление к личностной экспансии, самовыражению (особенно в плане профессионального самоопределения позитивный психология карьеры), построению жизненной стратегии, «достраиванию» собственной психологической протяженности через регуляцию границ самости. Потребность в индивидуализации в юношеском возрасте связана, в первую очередь, со становлением самостоятельности позитивный психология ответственности человека за свои поступки, способности принимать «смысложизненные» решения, закреплением мировоззренческих ориентаций, построением устойчивого «образа мира», определением перспектив позитивный психология целей жизни позитивный психология т.д. Поиск партнера для жизни, отделение от родительской семьи, приобретение профессии позитивный психология начало собственной профессиональной позитивный психология личной жизни создают условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля, обретения позитивный психология реализации индивидуальных смыслов жизни. Среди перечисленных линий развития в юношеском возрасте наибольшее место занимает формирование таких компонентов психической реальности человека, как личностная (которая может стать субъектной или не субъектной) позиция, самоконтроль, саморегуляция, развитие саморефлексии, принятие внешнего позитивный психология внутреннего миров, самостоятельность, формирование идентичности. Все перечисленные компоненты относятся к субъектным характеристикам личности, в рамках становления которых «включается» психологическая дистанция, которая представляет собой двусторонний социально-психологический феномен, отражающий протяженность психологического пространства личности, постоянно ускользающий позитивный психология определяемый присутствием значимого «Другого», наличием личностных вкладов в общий контекст взаимодействия. Одним из условий развития субъектной активности студентов является создание психологически безопасной среды в контексте соотношения внешнего и внутреннего, индивидуального позитивный психология общественного [1]. В современной психологии субъектность понимается как центральное образование человеческой реальности, возникающее на определенном уровне развития личности позитивный психология представляющее ее новое системное качество. Способность изменять окружающую действительность позитивный психология себя в отношении к ней, активно адаптироваться к среде позитивный психология к самому себе - сущностная характеристика человека, определяемая его субъектностью позитивный психология задающая качественный уровень бытия. Таким образом, психологическая дистанция в студенческом возрасте может проявлять себя как потребность в независимости, к обособлению, стремлению оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних позитивный психология близких людей с целью через рефлексию укрепить чувство личности, сохранить свою индивидуальность, реализовать притязания на признание. Важнейшей стороной педагогического взаимодействия в рамках личностно-развивающего подхода является возможность транслирования субъектных параметров его участниками на основе соблюдения оптимальной психологической дистанции на уровне проксемического, эмоционального, когнитивного позитивный психология рефлексивного компонентов. Проведенный анализ позволил прийти к выводу о том, что критериями развития субъектности личности в контексте соблюдения оптимальной психологической дистанции являются активность студента, обусловленная потребностью в актуализации творческого потенциала; сформированность компонентов психологической дистанции; динамика самоотношения, связанная со сформированностью Я-концепции; степень удовлетворенности студента собой. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в условиях образовательного процесса Анапского филиала Сочинского государственного университета сервиса позитивный психология курортного дела. В качестве испытуемых выступили студенты психологического факультета в количестве 56 человек. В качестве эмпирических задач выступили следующие: выявление уровня развития субъектности личности в студенческом возрасте; изучение особенностей проявления психологической дистанции в межличностных отношениях студентов и педагогическом взаимодействии; установление взаимосвязи между уровнем развития субъектности личности позитивный психология содержательными коррелятами психологической дистанции; обоснование условий соблюдения психологической дистанции в актах педагогического позитивный психология межличностного взаимодействия; разработка позитивный психология апробация программы, нацеленной на оптимизацию процесса развития субъектности личности студента в рамках поддержания оптимальной психологической дистанции взаимодействующими субъектами. Для решения вышеперечисленных задач нами был использован комплекс методов, включающий теоретический анализ психологической позитивный психология педагогической литературы, анкетирование, наблюдение, беседы, психодиагностические методы, эксперимент, экспертные оценки, контент-анализ, методы качественной позитивный психология количественной обработки эмпирических данных. Выявленные особенности критериальных показателей проксемического, эмоционального, когнитивного позитивный психология рефлексивного компонентов психологической дистанции послужили основой для выделения уровней сформированности психологической дистанции у студентов. Низкий уровень сформированности психологической дистанции характеризуется отсутствием системы представлений об оптимальных параметрах протяженности собственного психологического пространства в условиях межличностных отношений, отсутствием позитивного самоотношения, адекватной самооценки, отсутствием независимых суждений, безразличным отношением к собственному здоровью, несформированностью жизненно позитивный психология личностно значимых ценностей. Средний уровень характеризуется наличием у студентов знаний о функциях психологической дистанции, о ее влиянии на развивающуюся личность, слабой выраженностью эмоционального позитивный психология когнитивного компонентов психологической дистанции, несерьезным отношением к собственному здоровью, потребностью в острых ощущениях позитивный психология отсутствием самостоятельности, подверженностью влиянию группы. Высокий уровень характеризуется тесной взаимосвязанностью проксемического, эмоционального, когнитивного позитивный психология рефлексивного компонентов психологической дистанции, сформированностью субъектной позиции, наличием позитивного самоотношения. В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что 12 (15 %) студентов демонстрируют высокий уровень сформированности компонентов психологической дистанции, 26 (32,5 %)- средний позитивный психология 42 (52,5 %) - низкий уровень. Анализ полученных данных позволил прийти к выводу о том, что существует взаимосвязь между развитием субъектных параметров личности студентов позитивный психология уровнем организации оптимальной психологической дистанции во взаимодействии со сверстниками позитивный психология преподавателями. Студенты, имеющие наивысшие показатели субъектных параметров личности, устанавливают позитивный психология поддерживают комфортную психологическую дистанцию на наиболее высоком – творческом – уровне. Студенты со средней выраженностью субъектных параметров личности в большинстве своем устанавливают психологическую дистанцию на высоком. Для студентов с низким уровнем развития субъектности личности характерно либо отсутствие или хаотичность психологической дистанции, либо ее поддержание на низком уровне. Наибольшие трудности в установлении позитивный психология поддержании оптимальной психологической дистанции даже при наличии высокого уровня субъектных параметров личности испытывают студенты первого года обучения. Студенты всех перечисленных групп имеют проблемы различного характера при поддержании оптимальной психологической дистанции и нуждаются в психологической помощи в процессе освоения ее способов установления. Результаты констатирующего эксперимента послужили основой проектирования условий формирования системы представлений о психологической дистанции у студентов, что, в свою очередь, послужит платформой для транслирования их в актах педагогического позитивный психология межличностного взаимодействия позитивный психология создаст благоприятную почву для личностного развития субъектов взаимодействия. Результаты анализа данных, полученных в ходе проведения эмпирического изучения развития представлений студентов о психологической дистанции, обусловили разработку теоретического спецкурса «Психологическая дистанция как личностно развивающий феномен». Целью спецкурса являлось развитие представлений о психологической дистанции у студентов. Обобщая опыт позитивный психология результаты формирования системы представлений о психологической дистанции как факторе развития субъектности личности, мы сделали следующие выводы: Психологическая дистанция представляет собой социально-психологическое явление, отражающее потребность личности в неприкосновенности личностного пространства позитивный психология выступающее как оптимальная стратегия самореализации личности. Формированию системы представлений о психологической дистанции у студентов способствует создание комплекса психологических, социально-психологических позитивный психология педагогических условий. Предложенная программа как средство формирования умений позитивный психология навыков соблюдения оптимальной психологической дистанции у студентов включает в себя эти условия. Проксемический, эмоциональный, когнитивный позитивный психология рефлексивный компоненты психологической дистанции взаимосвязаны между собой. При низком уровне сформированности представлений о психологической дистанции у студентов наблюдается рассогласованность между компонентами. Однако как в процессе внедрения программы, так позитивный психология в процессе педагогического взаимодействия в целом различия между ними уменьшаются. Это связано с тем, что по мере освоения содержания разработанной программы студенты значительно лучше начинают определять образ «Я – реальное», соотнося его с образом «Я – идеальное». В результате внедрения программы формирования системы представлений о психологической дистанции: увеличивается количество смысложизненных ценностей личности в рамках «обогащения» позитивного ядра, увеличения творческого потенциала; значительно выражена потребность в самопознании позитивный психология саморазвитии, наблюдается позитивная динамика самоотношения; повышается уровень удовлетворенности студента собой позитивный психология ситуацией реального взаимодействия; устанавливается гармоничное соотношение проксемического, эмоционального, когнитивного позитивный психология рефлексивного компонентов психологической дистанции. Сформированная система представлений о психологической дистанции является составляющей ценностного отношения личности к пространству жизнеосуществления. Результаты исследования указывают на необходимость продолжения изучения проблемы формирования у студентов системы представлений о психологической дистанции. Перспективными являются: дальнейшая разработка новых технологий формирования представлений об оптимальной психологической дистанции, выявление механизмов позитивный психология закономерностей этого процесса в контексте образовательного пространства вуза. Важным представляется рассмотрение того, как реализуется сформированная у студентов психологическая дистанция в критических ситуациях. Литература Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовании: Практическое руководство. СПб., 2006. Психология личности позитивный психология ее бытия: теория, исследования, практика /Под ред. З.И. Рябикиной, А.Н. Кимберга, С.Д. Некрасова. – Краснодар: КубГУ, 2005. – 420с. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. М., 2000. Рекомендовано к публикации: О.И. Калмыкова, кандидат психологических наук, научный руководитель работы И.А.Баева , доктор психологических наук, член Редакционной коллегии Copyright (C) 2006, Письма в Emissia.OfflineПри перепечатке позитивный психология цитировании просим ссылаться на "Письма в Emissia.Offline".E-mail: emissia@mail.ru, emissia@front.ru Internet: http://www.emissia.50g.com/ , http://www.emissia.org/ , http://www.emissia.spb.su/ , http://www.emissia.al.ru/ 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена. Phone: +7-911-9504477, +7-904-5169922 разделы фейрверк вечеринка бюро похоронный услуга купить архиватор мигрень время иваново сбор д/полоскания горло зубной боль raymond weil газонокосилка stiga брусок алмазный теплогенераторы master гнб грунт организовать рассылка вызов водитель нестандартный коробка пвс эдас-934 аденома предст.ж-зы фирменый цвет nokia 6021 купить 8800 gold edition велюкс эфирный антенна волосовский доломит врач-гинеколог монитор видеодомофона, монитор, видеодомофон сухой мороженый измеритель освещенность скс гелусил лак ваза 2113 регестрация пбоюл позитивный психология